Teoria Psicogenética de Henri Wallon na perspectiva do envelhecimento.

HENRI WALLON ( 1879-1962) – Francês (Médico, Filósofo e Psicólogo).

Embora se saiba que Wallon se dedicou ao estudo da criança por acreditar que esse era o caminho para se compreender a origem dos processos psicológicos humanos, a seguir uma análise de sua teoria na perspectiva do envelhecimento humano. 

AFETIVIDADE E INTELIGÊNCIA – TEORIA PSICOGENÉTICA

Estudou o desenvolvimento infantil a partir das dimensões cognitivas, afetivas e motora. Estudou o desenvolvimento de forma integral, recusando-se a estudar as partes isoladamente. Nessa perspectiva, sabe-se que o desenvolvimento humano na velhice é impactado de forma significativa nessas dimensões estudadas por Wallon (cognição, afetividade e motricidade).

A Psicologia genética está mais interessada em compreender quais as origens dos processos psíquicos.

Entendia que os processos psicológicos têm origem orgânica biológica, mas que só podem ser entendidos quando consideramos as maneiras pelas quais as influencias socioambientais interagem com esses processos. Portanto, considera tanto as condições orgânicas quanto as exigências sociais que influenciam o desenvolvimento psíquico.  O idoso chega na sua última fase, conforme essas influências socioambientais agiram em sua vida, durante todo o processo de desenvolvimento do sujeito, e são essas influências junto a sua história de vida que irão determinar de este terá uma vida de qualidade na terceira idade ou não, e ainda, como este se comportará no enfrentamento da última fase de sua vida.

Wallon entende que a estrutura biológica é a primeira condição para a atividade psíquica. Não pode haver atividade psíquica sem uma estrutura biológica. A mente opera com os estímulos que são recebidos do meio externo e do mundo são as grandes mantenedoras da existência e do desenvolvimento humano. Desenvolvemo-nos, na interdependência entre fatores biológicos e sociais. Desta forma, pode-se perceber que as condições biológicas do indivíduo irão influenciar no padrão de vida que idoso terá, pois as perdas e incapacidades da velhice, podem impor limitações da atividade psíquica do indivíduo.

O desenvolvimento do pensamento infantil não ocorre de forma contínua, marcado por crises e conflitos, resultado do amadurecimento dos sistema nervoso que traz novas possibilidades orgânicas para o exercício  do pensamento e alterações do meio social que traz novas situações e estímulos diferenciados. É do conflito dessas duas condições que emergem o pensamento e a inteligência. Logo conflitos e contradições não são problemas, mas fazem parte do desenvolvimento psíquico normal da criança. As crises muitas vezes são dinamizadoras do processo desenvolvimental, e portanto, benéficas. Sendo assim, o idoso que passou pelas fases anteriores do seu desenvolvimento, enfrentando positivamente os problemas, e aprendendo com eles, chega na velhice com pensamentos e inteligência bem estruturados para lidar com a última fase de sua vida.

Para ele o desenvolvimento não se dá de forma linear, por isso ele rompe com visões lineares e positivas ao construir um modelo de investigação e interpretação próprio. Pois, percebe que o desenvolvimento humano é marcado por avanços, recuos e contradições; não há uma sucessão de estágios, mas sim, desenvolvimentos que ocorrem de forma simultânea. Essa afirmativa de Wallon demonstra que ainda na velhice, é possível haver desenvolvimento na vida do idoso, tantos nos aspectos cognitivos quando bem estimulados, quanto nos aspectos psicológicos, mesmo havendo declínio das condições biológicas ou físicas.

Afetividade, motricidade e inteligência.

A inteligência se desenvolve após a afetividade, contrariando outras teorias. A inteligência surge de dentro da afetividade e estabelece com ela certa relação de conflito, talvez seja por isso que nos interessamos em aprender as coisas que mais gostamos do que as que não gosta. Ao nascer somos frágeis seres orgânicos e dependemos de outros para cuidar de nós, desenvolvendo uma absoluta dependência até os dois primeiros anos, e por isso, nos tornamos seres afetivos, a emotividade do bebe expressa no choro e no grito garante que o adulto se mobilizara para atender suas necessidades. Logo a expressão emocional assim é uma linguagem e sua função é social usada para comunicar necessidades. Não se deve confundir afetividade com amor e carinho. Afetividade estamos falando das coisas que nos afetam (ao olhar do outro, objeto, elementos internos como fome e lembranças) trata-se de eventos internos ou externos.

O choro afeta o adulto que cuida dela. O choro é culturalmente interpretado pelo adulto e é a partir daí age para atender a crianças. É no contexto dessa interação emocional e social que se dá o desenvolvimento cognitivo da criança. Wallon destaca a importância das atividades, motoras nesse processo, pois o bebe também expressa suas emotividades por gestos, expressões faciais. O ato motor é uma atividade expressiva que comunica os atos emocionais do bebe e ao mesmo tempo gera estados emocionais nos adultos.

Na medida em que a função simbólica se desenvolve, ou seja, que a criança se torna capaz de pensar sobre coisas que não estão presentes, como ver o desenho e associar a algo real, essa capacitação cognitiva permite a internalização de atos motores  quer dizer, os atos motores vão diminuindo porque as crianças desenvolvem outros recursos para se comunicar, como as palavras; além disso adquire maior controle e refino sobre o ato motor.

Ele não coloca a inteligência como o principal componente do desenvolvimento, mas defende que a vida psíquica é formada por três dimensões: motora, afetiva e cognitiva, e que essas dimensões coexistem e atuam de forma integrada.  Essas três dimensões afetam diretamente a vida do sujeito no processo de envelhecimento, quando as limitações motoras começam a surgir, afetando emocionalmente e cognitivamente a vida do idoso.

Defende que o processo de evolução depende tanto da capacidade biológica do sujeito, quanto do ambiente que o afeta de alguma forma. É o meio que vai permitir que essas potencialidades se desenvolvam. Dessa forma, pode-se pensar que havendo cuidados biológicos satisfatórios com a saúde física, e vivendo num ambiente que estimule e incentive o idoso a atividades cognitivas, certamente poderão se manter ativos e atuantes na velhice.

Principais características dos 6 estágios de desenvolvimento infantil de Wallon:

Em cada um dos estágios a criança interage com seu ambiente de formas específicas enquanto busca construir sua própria identidade.

Cada estágio representa um tipo de preparação para o estágio seguinte mas revela a descontinuidade.  O desenvolvimento alterna fases de introspecção, voltar-se para si mesmo, e outras, de extroversão, nas quais o individuo se volta para o meio externo, em busca de autonomia.

As idades e o tempo de duração de cada estágio variam de criança para crianças, por conta das características individuais e suas relações.

ESTÁGIO IMPULSIVO-EMOCIONAL (0 A 1 ANO)

•  Realiza movimentos reflexos involuntários e impulsivos.
•  Aos poucos vai respondendo afetivamente aos adultos que são seus intermediários entre ele e a realidade externa, nessa relação passa a usar gestos para se comunicar.
• Aos 3 meses consegue sorrir para as pessoas, fortalecendo só vínculos coma s pessoas, e é através da afetividade que se estabelece os mais fortes vínculos com as pessoas.
•  A função inicial da emotividade é mobilizar a mãe que irá atender as suas necessidades. É pela emoção expressiva, choro, grito, etc., que o bebe comunica as suas necessidades.
• Até aproximadamente 1 ano o bebê está concluindo o processo de socialização com as pessoas que o cercam, fase em que ainda é totalmente dependente.
• Se interessam por objetos a medida em que estes são apresentados pelos adultos. Com o avançar do desenvolvimento a criança vai aprendendo a agir diretamente com seu meio, em um processo crescente de individuação; torna-se mais autônoma.

ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR E PROJETIVO ( 1 A 3 ANOS)

• A EXPLORAÇÃO DO ambiente físico se se acentua na medida em que a criança aprende a segurar coisas e a se deslocar.
• O desenvolvimento das capacidades cognitivas das crianças está em pleno desenvolvimento, explorando o mundo através dos sentidos e habilidades motoras. Tudo deve ser tocado e sentido.
• Pouco a pouco o ato motor vai diminuindo e cedendo lugar ao ato mental, ao pensamento, como o desenvolvimento da fala o pensamento também ganha impulso.
•  A aquisição da linguagem permite que o pensamento se manifeste através da fala, o que rompe com a manifestação motora do pensamento, e isso representa um salto qualitativo no desenvolvimento infantil.
•  É necessário que a vivência sensória motora do mundo seja inibida pela criança para que a sua vida mental floresça.

ESTÁGIO DO PERSONALISMO (3 A 6 ANOS)

·       Há um conflito entre seu desejo pela autonomia e o fortalecimento do vínculo com a família.

·       Como o processo de formação da personalidade é a tarefa psíquica mais importante desse estágio, a criança nega os adultos, muitas vezes se opondo a eles. Seu pensamento volta-se quase que exclusivamente para si. Ela precisa adquirir consciência de si mesma em suas relações com o mundo.

·       Inicio da vida escolar, o vínculo familiar se flexibiliza e a criança se direciona para a autonomia uma vez que a vida escolar  exige que tome decisões sozinhas, realize escolhas, concorde ou descorde, enfim, se vendo em situações conflituosas.

·       Ao mesmo tempo em que caminha para autonomia, se desenvolve a imitação dos adultos que convive, modo de ser e pensar porque admiram.

·       Afetividade se manifesta de modo mais simbólico, por palavras e ideias

ESTÁGIO CATEGORIAL ( 7 A 12 ANOS)

·       A criança utiliza cada vez mais a inteligência para explorar e conhecer os objetos no meio físico e social, que podem ser transformadas e remanejadas dando margem a criatividade.

·       \a inteligência e o interesse pelo mundo externo predominam.  A criança avança para o pensamento abstrato, ganha maior controle de habilidade como a memória voluntaria (capacidade de memorizar coisas voluntariamente), obtém maior controle da atenção.

ESTÁGIO DA ADOLESCÊNCIA ( A PARTIR DOS 12 ANOS)

·       As modificações corporais que resultam da ação dos hormônios sexual, levam ao adolescente a buscar uma nova personalidade.

·       Há uma ruptura do equilíbrio afetivo, deseja compreender suas inquietações, seus desejos, sua sexualidade e sua real identidade., sendo importante que o adulto ao perceber essas necessidades ofereçam diálogo e apoio aos adolescentes.

·       O adolescente deseja diferenciar-se do adulto. Apresenta contornos mais racionais, criando teorias sobre seus relacionamentos com as pessoas.

·       Os conflitos internos e externos fazem com que o adolescente se volte para si mesmo, a fim de buscar sua autoafirmação, como forma de lidar com as transformações corporais e psíquicas impulsionadas pela maturação sexual.

·       O desenvolvimento permanece por toda a vida e não se encerra na adolescência. A afetividade e a cognição sempre estarão em movimento, em interação entre as inúmeras atividades que desenvolvemos ao longo da vida.

Mapa Mental de Henri Wallon

Teoria do Desenvolvimento de Henri Wallon

                                      

HENRI WALLON ( 1879-1962) – Francês

Médico, Filósofo e Psicólogo.

Se dedicou ao estudo da criança por acreditar que esse é o caminho para se compreender a origem dos processos psicológicos humanos.

AFETIVIDADE E INTELIGÊNCIA – TEORIA PSICOGENÉTICA

Estudou o desenvolvimento infantil a partir das dimensões cognitivas, afetivas e motora. Estudou o desenvolvimento de forma integral, recusando-se a estudar as partes isoladamente.

Seus trabalhos situam-se nos campos da Psicologia genética e na Psicologia do desenvolvimento.

Não se deve confundir Psicologia genética com epistemologia genética. A epistemologia genética e a teoria psicológica desenvolvida por Jean Piaget, na qual as pessoas constroem o conhecimento. Ele queria saber como as pessoas passam do estagio do não conhecimento para o estágio do conhecimento.

Interessa=se pelas origens do conhecimento.

A Psicologia genética está mais interessada em compreender quais as origens dos processos psíquicos.

Para Wallon, a Escola deveria oferecer a formação integral para as crianças, envolvendo a formação afetiva, intelectual e social. Marco importante no pensamento pedagógico. Interessa-se pelas origens dos processos psicológicos. 

Utilizou conhecimentos da antropologia, psicopatologia, neurologia, etc. Entendia que os processos psicológicos têm origem orgânica biológica, mas que só podem ser entendidos quando consideramos as maneiras pelas quais as influencias socioambientais interagem com esses processos. Portanto, considera tanto as condições orgânicas quanto as exigências sociais que influenciam o desenvolvimento psíquico.

Wallon entende que a estrutura biológica é a primeira condição para a atividade psíquica. Não pode haver atividade psíquica sem uma estrutura biológica. A mente opera com os estímulos que são recebidos do meio externo e do mundo são as grandes mantenedoras da existência e do desenvolvimento humano. Desenvolvemo-nos, na interdependência entre fatores biológicos e sociais.

O desenvolvimento do pensamento infantil não ocorre de forma contínua, marcado por crises e conflitos, resultado do amadurecimento dos sistema nervoso que trás novas possibilidades orgânicas para o exercício  do pensamento e alterações do meio social que trás novas situações e estímulos diferenciados. É do conflito dessas duas condições que emergem o pensamento e a inteligência. Logo conflitos e contradições não são problemas, mas fazem parte do desenvolvimento psíquico normal da criança. As crises muitas vezes são dinamizadoras do processo desenvolvimental, e portanto, benéficas.

Para ele o desenvolvimento não se dá de forma linear, por isso ele rompe com visões lineares e positivas ao construir um modelo de investigação e interpretação próprio. Pois, percebe que o desenvolvimento humano é marcado por avanços, recuos e contradições; não há uma sucessão de estágios, mas sim, desenvolvimentos que ocorrem de forma simultânea.

Afetividade motricidade e inteligência.

A inteligência se desenvolve após a afetividade, contrariando outras teorias.

A inteligência surge de dentro da afetividade e estabelece com ela certa relação de conflito, talvez seja por isso que nos interessamos em aprender as coisas que mais gostamos do que as que não gosta.

Ao nascer somos frágeis seres orgânicos e dependemos de outros para cuidar de nós, desenvolvendo uma absoluta dependência até os dois primeiros anos, e por isso, nos tornamos seres afetivos, a emotividade do bebe expressa no choro e no grito garante que o adulto se mobilizara para atender suas necessidades.

Logo a expressão emocional assim é uma linguagem e sua função é social usada para comunicar necessidades.

Não se deve confundir afetividade com amor e carinho. Afetividade estamos falando das coisas que nos afetam (ao olhar do outro, objeto, elementos internos como fome e lembranças) trata-se de eventos internos ou externos.

O choro afeta o adulto que cuida dela. O choro é culturalmente interpretado pelo adulto e é a partir daí age para atender a crianças. É no contexto dessa interação emocional e social que se dá o desenvolvimento cognitivo da criança. Wallon destaca a importância das atividades, motoras nesse processo, pois o bebe também expressa suas emotividades por gestos, expressões faciais. O ato motor é uma atividade expressiva que comunica os atos emocionais do bebe e ao mesmo tempo gera estados emocionais nos adultos.

Na medida em que a função simbólica se desenvolve, ou seja, que a criança se torna capaz de pensar sobre coisas que não estão presentes, como ver o desenho e associar a algo real, essa capacitação cognitiva permite a internalização de atos motores  quer dizer, os atos motores voa diminuindo porque as crianças desenvolvem outros recursos para se comunicar, como as palavras; além disso adquire maior controle e refino sobre o ato motor.

Ele não coloca a inteligência como o principal componente do desenvolvimento, mas defende que a vida psíquica é formada por três dimensões: motora, afetiva e cognitiva, e que essas dimensões coexistem e atuam de forma integrada.

Defende que o processo de evolução depende tanto da capacidade biológica do sujeito, quanto do ambiente que o afeta de alguma forma. É o meio que vai permitir que essas potencialidades se desenvolvam.

Principais características dos 6 estágios de desenvolvimento infantil de Wallon:

Em cada um dos estágios a criança interage com seu ambiente de formas específicas enquanto busca construir sua própria identidade.

Cada estágio representa um tipo de preparação para o estágio seguinte mas revela a descontinuidade.  O desenvolvimento alterna fases de introspecção, voltar-se para si mesmo, e outras, de extroversão, nas quais o individuo se volta para o meio externo, em busca de autonomia.

As idades e o tempo de duração de cada estágio variam de criança para crianças, por conta das características individuais e suas relações.

ESTÁGIO IMPULSIVO-EMOCIONAL (0 A 1 ANO)

o   Realiza movimentos reflexos involuntários e impulsivos.

o   Aos poucos vai respondendo afetivamente aos adultos que são seus intermediários entre ele e a realidade externa, nessa relação passa a usar gestos para se comunicar.

o   Aos 3 meses consegue sorrir para as pessoas, fortalecendo só vínculos coma s pessoas, e é através da afetividade que se estabelece os mais fortes vínculos com as pessoas.

o   A função inicial da emotividade é mobilizar a mãe que irá atender as suas necessidades. É pela emoção expressiva, choro, grito, etc., que o bebe comunica as suas necessidades.

o   Até aproximadamente 1 ano o bebê está concluindo o processo de socialização com as pessoas que o cercam, fase em que ainda é totalmente dependente.

o   Se interessam por objetos a medida em que estes são apresentados pelos adultos. Com o avançar do desenvolvimento a criança vai aprendendo a agir diretamente com seu meio, em um processo crescente de individuação; torna-se mais autônoma.

ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR E PROJETIVO ( 1 A 3 ANOS)

·       A EXPLORAÇÃO DO ambiente físico se se acentua na medida em que a criança aprende a segurar coisas e a se deslocar.

·       O desenvolvimento das capacidades cognitivas das crianças está em pleno desenvolvimento, explorando o mundo através dos sentidos e habilidades motoras. Tudo deve ser tocado e sentido.

·       Pouco a pouco o ato motor vai diminuindo e cedendo lugar ao ato mental, ao pensamento, como o desenvolvimento da fala o pensamento também ganha impulso.

·       A aquisição da linguagem permite que o pensamento se manifeste através da fala, o que rompe com a manifestação motora do pensamento, e isso representa um salto qualitativo no desenvolvimento infantil.

·       É necessário que a vivência sensória motora do mundo seja inibida pela criança para que a sua vida mental floresça.

ESTÁGIO DO PERSONALISMO (3 A 6 ANOS)

·       Há um conflito entre seu desejo pela autonomia e o fortalecimento do vínculo com a família.

·       Como o processo de formação da personalidade é a tarefa psíquica mais importante desse estágio, a criança nega os adultos, muitas vezes se opondo a eles. Seu pensamento volta-se quase que exclusivamente para si. Ela precisa adquirir consciência de si mesma em suas relações com o mundo.

·       Inicio da vida escolar, o vínculo familiar se flexibiliza e a criança se direciona para a autonomia uma vez que a vida escolar  exige que tome decisões sozinhas, realize escolhas, concorde ou descorde, enfim, se vendo em situações conflituosas.

·       Ao mesmo tempo em que caminha para autonomia, se desenvolve a imitação dos adultos que convive, modo de ser e pensar porque admiram.

·       Afetividade se manifesta de modo mais simbólico, por palavras e ideias

ESTÁGIO CATEGORIAL ( 7 A 12 ANOS)

·       A criança utiliza cada vez mais a inteligência para explorar e conhecer os objetos no meio físico e social, que podem ser transformadas e remanejadas dando margem a criatividade.

·       \a inteligência e o interesse pelo mundo externo predominam.  A criança avança para o pensamento abstrato, ganha maior controle de habilidade como a memória voluntaria (capacidade de memorizar coisas voluntariamente), obtém maior controle da atenção.

ESTÁGIO DA ADOLESCÊNCIA ( A PARTIR DOS 12 ANOS)

·       As modificações corporais que resultam da ação dos hormônios sexual, levam ao adolescente a buscar uma nova personalidade.

·       Há uma ruptura do equilíbrio afetivo, deseja compreender suas inquietações, seus desejos, sua sexualidade e sua real identidade., sendo importante que o adulto ao perceber essas necessidades ofereçam diálogo e apoio aos adolescentes.

·       O adolescente deseja diferenciar-se do adulto. Apresenta contornos mais racionais, criando teorias sobre seus relacionamentos com as pessoas.

·       Os conflitos internos e externos fazem com que o adolescente se volte para si mesmo, a fim de buscar sua autoafirmação, como forma de lidar com as transformações corporais e psíquicas impulsionadas pela maturação sexual.

·       O desenvolvimento permanece por toda a vida e não se encerra na adolescência. A afetividade e a cognição sempre estarão em movimento, em interação entre as inúmeras atividades que desenvolvemos ao longo da vida.

Evolução do Sistema Nervoso e Psicomotricidade

1.    Introdução

Esse trabalho se propõe a mostrar a evolução do sistema nervoso e psicomotricidade a partir das origens evolucionárias do homem.   

2.    Metodologia

Foi realizada pesquisa teórica em livros e sites relacionados ao tema, com o propósito de mostrar a construção histórico-comportamental do homem em relação à evolução de seu sistema nervoso e desenvolvimento da psicomotricidade.

3.    Evolução do sistema nervoso e psicomotricidade – a história

O sistema nervoso é determinante no processo de aprendizagem, considerando o indivíduo nos seguintes aspectos: fisiológicos, no seu comportamento e com as suas emoções.

Essa evolução do sistema nervoso se dá desde a gestação, e após nascer o bebê, o sistema nervoso que ainda se configura em formação, vai se ampliando ao longo da vida até que esteja totalmente desenvolvido, o que vai permitir a apropriação de uma educação melhor, bem como de uma socialização maior, sobretudo em relação a outros animais.

Quando o sistema nervoso atinge a sua maturidade, ocorre a integração das funções motoras e psíquicas, que se dá pela psicomotricidade. Isso é, à medida que o sistema nervoso vai evoluindo, o homem vai desenvolvendo cada vez mais habilidades motoras e psíquicas.

Harari, em seu livro “Sapiens, uma breve história da humanidade”, conta que Sapiens e Neandertais já eram bem diferentes, não só fisicamente, mas também em seus códigos genéticos, além das capacidades cognitivas e habilidades sociais. Entretanto, o que mantém até então, o homo sapiens como única espécie humana é a sua linguagem única, que para ser desenvolvida, depende do desenvolvimento do sistema nervoso, para também se desenvolver, já que está diretamente relacionada ao pensamento humano.

Considerando os aspectos fisiológicos, o homo sapiens possui uma postura ereta possibilitando a realização de amplos movimentos corporais. E assim, vem dominando a espécie humana desde 70 mil anos atrás, o que é melhor, evidenciado com a Revolução Cognitiva, ocorrida entre 70 e 30 mil anos atrás.

A Revolução Cognitiva, segundo Harari, em seu livro Sapiens, surge a partir das novas formas de pensar e se comunicar que o homo sapiens da época foi desenvolvendo, em decorrência das mutações genéticas ocidentais, que teriam alterado o sistema nervoso do cérebro do Sapiens, favorecendo às mutações da árvore do conhecimento, composta de capacidades cognitivas tais como: aprendizado, memória e comunicação. Surgem a partir dessas habilidades cognitivas, diversas criações nunca antes vistas ou relatadas na história.

Com a Revolução Cognitiva, o sapiens vive numa realidade dual que contempla a realidade objetiva, e que se refere a tudo que se pode ver e pegar, como os rios, árvores, animais. Em contrapartida, contempla a realidade imaginada, que se refere aos deuses cultuados, nações, corporação, etc., que não são palpáveis.

Com a evolução do sistema nervoso e desenvolvimento da linguagem o homo sapiens tem sido capaz de revisar seu comportamento de acordo com suas necessidades, que se apresentam em constantes transformações. 

O sapiens da atualidade, ainda é um ser anima, e suas capacidades físicas, emocionais e cognitivas continuam sendo moldadas pelo DNA, e também, influenciadas por fatores ambientais, e peculiaridades individuais.

4.    História da Psicomotricidade

No início do século XIX surge pela primeira vez o termo psicomotricidade, na tentativa de nomear as zonas do córtex cerebral. Isso se dá a partir de descobertas da neurofisiologia, quando se tenta entender o porquê de haver disfunções graves em algumas pessoas sem que o cérebro tenha sofrido nenhuma lesão física. Dentre essas disjunções, estão os distúrbios de atividades gestual e da atividade prática. E é justamente, a partir da necessidade médica de se encontrar a área do cérebro que explicasse tais fenômenos, é que surge pela primeira vez o termo Psicomotricidade em 1870, e suas primeiras pesquisas têm um enfoque, sobretudo, neurológico.

No Brasil, a psicomotricidade foi fundamentada pela escola francesa, nas primeiras décadas do séc XX, quando as mulheres vão trabalhar e seus filhos passam a ser deixados em creches e escolas.

Em 1909 a neuropsiquiatria Dupre afirma a independência da debilidade motora, deixando importante contributo no âmbito psicomotor. Por outro lado, O tônos aiaxial passa a ser estudado por André Thomas e Saint_anné Dargassie.

Do ponto de vista da Psicologia, somente em 1925, que o médico e psicólogo  Henry Wallon ao atribui o movimento humano como instrumento na construção do psiquismo, permitindo-o relacionar o movimento do afeto à emoção, ao meio ambiente e aos hábitos do indivíduo. Em 1935, o neurologista Edouard Guilmain desenvolve um exame psicomotor capaz de diagnosticar o problema.  Em 1947 o psicquiatra Julian de Ajuriaguerra, redefine a debilidade motora como uma síndrome com suas próprias particularidades, delimitando os transtornos psicomotores que variam entre o neurol[ogico e o psicológico. Porém, foi no Brasil que Antonio Branco organizou a primeira escala de avaliação neuromotora para crianças brasileiras. Dra. Helena antipoff, da escola experimental La Maison de Paris, trouxe para o Brasil sua experiência em deficiência mental, derivada cdo autoconhecimento do sujeito. Em 1972 é que há uma maior divulgação da psicomotricidade no Brasil a partir de um convite de autoridades do Ministério da Educação, em Brasília, à Dra. Dalila de Costallat, para falar de saúde mental.

ISPE, Instituto Superior de Psicomotricidade e Educação, destinado à formação de profissionais em psicomotricidade, se dedica ao ensino de aplicações da psicomotricidade em áreas de saúde e educação

A SBP - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade, entidade de caráter científico-cultural sem fins lucrativos, foi fundada em 19 de abril de 1980 com o intuito de lutar pela regulamentação da profissão, unir os profissionais da psicomotricidade e contribuir para o progresso da ciência, promovendo congressos, encontros científicos, cursos, entre outros.

Importante notar que a psicomotricidade está ligada ao processo de aprendizagem do indivíduo, desde os menores gestos até a realização de todas as atividades que permeiam a motricidade do sujeito, com a finalidade de que a mesma possa conhecer e se apropriar de seu próprio corpo, desde a infância até a idade adulta, que serão abordados adiante.

5.    Sistema nervoso: da gestação ao desenvolvimento geral    

A formação do cérebro humano a partir de um pequeno grupo de células é um processo incrível que leva muitos anos para atingir o ápice pleno em termos de habilidades sensoriais, motoras e intelectuais. Embora sua passagem não seja regular, segue uma sequência bastante previsível.

Formação do tubo neural:

A neurulação é fundamental no desenvolvimento do sistema nervoso. Ele ocorre quando a medula espinha primitiva (notocorda) envia um sinal aos tecidos que a recobre para que se torne mais espesso, formando a placa neural. Esta se invagina criando assim o sulco neural. As pregas dentro dele se fundem e fecham para formar o tubo neural. Parte do tecido das pregas é bloqueado para originar a crista neural, futuro sistema nervoso periférico.

Da concepção ao nascimento:

PRIMEIRO MÊS

A fecundação – união entre o óvulo e o espermatozoide – dá origem ao zigoto, que se instala no útero após uma série de divisões celulares. Nesse instante, a placenta também começa a se formar, envolvendo o embrião com o líquido amniótico, que auxilia na alimentação do embrião e o protege caso a mãe sofra uma queda. Ao fim do primeiro mês, ele mede entre 0,4 cm e 0,5 cm.

SEGUNDO MÊS

No segundo mês, o coração bate de forma acelerada, aproximadamente 150 vezes por minuto. É nessa fase que se dá início à formação do sistema nervoso e dos aparelhos digestivo, circulatório e respiratório. Os olhos, os braços, o nariz, as pernas e a boca também começam a se desenvolver. O embrião chega medir cerca de 4 cm.

TERCEIRO MÊS

O período fetal, que começa no terceiro mês de gestação, é perceptível pelo desenvolvimento do esqueleto, dos dedos de mãos, das costelas e pés. Todos os órgãos internos se formam até o fim do mês, quando o feto já está com cerca de 14 cm.

QUARTO MÊS

Nessa fase, o bebê mede cerca de 16 cm e começa a se movimentar, sugar e engolir. Já é também é capaz de perceber alterações de luz e diferenciar gostos doces e amargos.

QUINTO MÊS

A partir do quinto mês, nascem os primeiros fios de cabelo, as sobrancelhas e os cílios. Formam-se as trompas e o útero nas meninas e os órgãos genitais dos meninos podem ser vistos no exame de ultrassom. O bebê tem cerca de 25 cm de comprimento e consegue realizar movimentos como chupar o dedo e franzir a testa.

SEXTO MÊS

O bebê mede cerca de 32 cm e já reconhece sons externos, especialmente a voz e a respiração da mãe. Sobrancelhas e Lábios começam a ficar mais visíveis e as pontas dos dedos apresentam sulcos que se tornarão as impressões digitais.

SÉTIMO MÊS

O bebê mede entre 35 cm e 40 cm. Dentro do útero, dorme, abre os olhos, se movimenta e boceja. Os órgãos internos continuam crescendo e ele ouve e reage a estímulos sonoros, como músicas e conversas.

OITAVO MÊS

Nesse período, o bebê mede entre 40 cm a 45 cm e começa a se preparar para ficar em posição de parto – de cabeça para baixo. Para ajudar a manter a temperatura do bebê depois do nascimento, uma camada de gordura se forma sob a pele. Os pulmões estão quase prontos e os ossos ficam mais resistentes.

NONO MÊS

O bebê mede entre 45 cm e 50 cm, todos os órgãos estão completamente formados e ele já consegue controlar a respiração. O cérebro continua a se desenvolver e as fissuras (sulcos) e saliências (giros) aumento em complexidade no nascimento, o bebê tem tantos neurônios quanto um adulto (100 bilhões), a maioria tendo sido formada até o sexto mês gestacional, embora eles ainda não estejam amadurecidos. Em torno da 40ª semana, ele está preparado para nascer.

Defeitos do Tubo Neural:

A espinha bífida é uma malformação do tubo neural que pode trazer complicações para a vida da criança. “Existem graus do problema, sendo o mais grave deles a mielomeningocele, quando a medula espinhal fica exposta, o que pode atrapalhar a marcha da criança, o funcionamento da bexiga e a força nas pernas”, comenta Adriano Keijiro Maeda, neurocirurgião pediátrico do Hospital Pequeno Príncipe, em Curitiba. Na versão mais agressiva, além da malformação em si, ocorre uma síndrome que provoca alterações ortopédicas e hidrocefalia, o acúmulo de líquidos na cabeça do bebê.

A falha fica visível a partir do ultrassom morfológico que é feito perto da 22ª semana de gestação. Ela pode aparecer em qualquer lugar da coluna, mas é mais frequente na região lombar. Logo, começa uma corrida contra o tempo para proteger o sistema nervoso, que já no útero estará exposto ao risco de lesões.

Felizmente, o problema não é tão comum. “A incidência muda entre os países, mas fica na casa de um para cada cem mil habitantes. No Brasil, dois estudos mais recentes mostraram uma taxa que varia entre 1,8 até 2,228 a cada cem mil”, afirma Salgado.

Os fatores de risco:

É multifatorial, mas há um ponto que tem parcela de culpa maior nessa história. É a carência de ácido fólico. O problema é que o nutriente é fundamental para o desenvolvimento do tubo neural do bebê – e não adianta começar a tomá-lo só depois que a gravidez é descoberta. “Percebemos que muitas mulheres acabam tomando errado o suplemento, quando a fase das malformações já passou”, comenta Maeda. Outros fatores relacionados à espinha bífida são a desnutrição no geral, genética e uso de algumas medicações.

Como é feito o tratamento:

Antigamente era preciso operar o recém-nascido o quanto antes, mas agora é possível intervir ainda no útero nos casos mais graves. “A abordagem intrauterina tem resultados cada vez mais favoráveis no fechamento da espinha e proteção do sistema nervoso”, aponta Humberto Salgado Filho, cirurgião pediátrico do Hospital e Maternidade São Luiz Itaim. Ela pode ser realizada por vídeo ou retirando o bebê da barriga por um breve período e o devolvendo para o término da gestação em seu tempo normal.

Anencefalia:

É também caracterizada como uma malformação do tubo neural. Quando a porção superior do tubo neural não se fecha, o resultado é a anencefalia. No entanto, a causa específica não é conhecida. Alguns acreditam que essa condição possa estar relacionada às toxinas ambientais, mas nenhuma ligação total foi atestada. Além disso, também nesses casos, os baixos níveis de ácido fólico no plasma parecem contribuir para os defeitos do tubo neural. A anencefalia pode ser detectada, através do exame de ultrassonografia, por volta da 8ª semana de gestação.

6.    Desenvolvimento psicomotor do homem: a partir do nascimento

AO NASCER: o bebê tem seus membros muito flexíveis. Ele ainda não sustenta sua cabeça mais que alguns segundos, possui movimentos involuntários e têm reflexos muito primários. Os reflexos primários estão relacionados ao instinto de sobrevivência, como por exemplo, se tocar no queixo, ele vira a cabeça na direção do dedo e abre a boca, e se este for colocado na boca o bebê vai reagir com o reflexo de sucção. Se colocado em posição vertical, o bebê esboça automaticamente passadas, como se já soubesse como andar. E ainda, se tocar na palma da mão de um bebe com um de seus dedos, ele vai apertar o seu dedo com força e manter a mão fechada.

PRIMEIRO MÊS DE VIDA: espera-se que o desenvolvimento de seu sistema psicomotor possa permitir que o bebê siga a pessoa com os olhos, que se aproximou dele de forma suave e bem próxima.

SEGUNDO MÊS DE VIDA: o bebê já consegue sustentar a sua cabeça por alguns instantes, porém sua coluna ainda está mole, podem chupar dedos e esboçar sorrisos mais espontâneos.

TERCEIRO MÊS DE VIDA: já sustenta a cabeça ereta, sem a necessidade de segurar o pescoço. Suas costas já estão mais eretas também. Consegue levantar a cabeça quando de bruços e apoiar-se nos antebraços por instantes. Deitado de barriga para cima, já dobra e estica as perninhas. Começa a descobrir as mãos observando-as e qualquer paninho colocado em suas mãos, consegue agarrá-lo e depois largar.

QUARTO MÊS DE VIDA: o bebê explora o corpo com as mãos, junta as mãos, segura objetos por instantes, dá risadas mais elaboradas, e vira a cabeça quando ouve um barulho.

QUINTO MÊS DE VIDA: o bebê ao deitar de costas faz movimentos de pedalar, senta por pouco tempo quando apoiado em travesseiros, agarra tudo e leva na boca, e sorri quando se vê no espelho.

SEXTO MÊS DE VIDA: quando de barriga para baixo, consegue se virar sozinho, estica os bracinhos e segura os brinquedos. Quando apoia as pernas faz movimentos de flexão como se estivesse pulando.

SÉTIMO MÊS DE VIDA: o bebê, já consegue se sentar, com as costas e a cabeça reta. Deitado de barriga para baixo, consegue se apoiar numa só mão e segurar um brinquedo com a outra.

OITAVO MÊS DE VIDA: o bebê inclina-se para frente, pega o brinquedo e retorna a posição sem desequilibrar. Se utiliza das mãos para manter o equilíbrio. Ainda segura a mamadeira sozinho.

NOVE MESES DE VIDA: ele consegue mudar de direção, consegue ficar de bruços, mas ainda não consegue engatinhar, mas já pode arrastar-se apoiando-se no antebraço. Consegue ficar de pé alguns instantes, segurando-se em algum lugar ou na mão de alguém. Consegue pegar pequenos objetos com o indicador e o polegar, o que se chama de pinça fina. Pega brinquedos e dá ao adulto.

DÉCIMO MÊS DE VIDA: consegue engatinhar rápido, se apoia em algo para ficar em pé, e consegue dar alguns passinhos, porém deverá estar andando em mais três meses.

ONZE MESES DE VIDA: já consegue ficar de pé sem se segurar, andar desde que lhe deem as duas mãos, aponta com dedo, dá tchau e bate palmas.

ENTRE 12 E 15 MESES DE VIDA:  o bebê já anda sozinho, fica de pé sem se apoiar, e ainda consegue subir escada.

REFERÊNCIAS

LIVRO: HARARI, Y.N. Sapiens uma breve história da humanidade, 36ª ed., Ed. L&PM, Porto Alegre, RS, 2018. Parte um: Revolução Cognitiva.

PEPSIC – PERIÓDICOS ELETRÔNICOS EM PSICOLOGIA. Psicomotricidade no contexto da neuroaprendizagem: contribuições à ação psicopedagógico. Rev. Psicopedagogia.vol.32, no.97. São Paulo, 2015. Disponível em:http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862015000100009.  Acesso em 21/09/2018.

EFDEPORTES.COM. Psicomotricidade: história, desenvolvimento, conceitos, definições e intervenção profissional. Revista digital, ano 13, nr. 126, Rio de Janeiro, 2008. Disponível em: http://www.efdeportes.com/efd126/psicomotricidade-historia-e-intervencao-profissional.htm. Acesso em 21/09/2018.

PINHEIRO, CHLÓE. Tudo sobre espinha bífida, malformação que pode ser corrigida. Revista Bebê. Publicado em 5 nov 2017. Disponível em: https://bebe.abril.com.br/saude/espinha-bifida-malformacao-pode-ser-corrigida/> Acesso em: 22 de setembro de 2018.

MORAES, Alberto Parahyba Quartim de - O Livro do cérebro. Vol 4. São Paulo. SP, Editora Duetto - 2009. Pag 228

FRANCO S. Norma – Descomplicando as práticas de laboratório de neuroanatomia - 2005

GOVERNO DO BRASIL. Conheça todas as etapas do desenvolvimento do bebê. Disponível em: http://www.brasil.gov.br/noticias/saude/2011/10/conheca-todas-as-etapas-de-desenvolvimento-do-bebe / > Acesso em: 22 de setembro de 2018.